幼兒數與量的經驗與教學


朝陽科技大學---師資培育中心      王為國


 


 


幼兒數與量經驗


n    數:分離量,可以分別計數


n    量:連續量,由測量得知,如:身高


n    幼兒生活與「數、量」密不可分


 


學前兒童數概念的發展


n    對數量動作之動作感知(3歲)


n    唱數至10


n    計數至5


n    數詞與物體數量間建立聯繫關係(4-5歲)


n    按數取物


n    認識序數


n    10以內之合成、分解


n    數的運算之初期階段(5-7歲)


n    20以內之加減


 


幼兒分離量的發展


n    幼兒「數目保留」的能力,可分為三個階段:


n    1.對數概念無法瞭解的階段(4歲)


n    2.過渡時期(5-6歲):以一對一對應關係建構同等數目,但此關係破壞後,就無法建立同等性。


n    3.對數概念真正理解的階段(6.5-


n    1.2階段是前運思期,深受知覺外觀影響,根據整體外型來決定


n    3階段是具體運思期


 


幼兒連續量的發展


n    1.缺乏保留期


n    2.過渡期


n    3.保留期


 


n    保留能力之獲得乃三種邏輯運思之協調


n    相互性(reciprocity)


n    恆同性(identity)


n    逆反性(negation)


 


測量概念的發展


教學情境與原則


n    自發與自導性


n    建構與發明性


n    情境與實用性


n    直覺與具體性


 


回應與支持兒童興趣之具體教學方法與指導原則


n    1.與幼兒之生活經驗連結


n    2.以解題、推理為導向


n    3.援引幼兒之直覺想法


n    4.運用具體教具與實物


n    5.鼓勵互動交流


 


數與量教學內容


n   唱數與計數


n   數字認識、書寫與應用


n   數字關係


n   運算與估算


n   連續量表徵與比較


n   測量


n   身體部位單位


n   隨意單位


n   標準單位


 

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