幼兒數與量的經驗與教學
朝陽科技大學---師資培育中心 王為國
幼兒數與量經驗
n 數：分離量，可以分別計數
n 量：連續量，由測量得知，如：身高
n 幼兒生活與「數、量」密不可分
學前兒童數概念的發展
n 對數量動作之動作感知（3歲）
n 唱數至10
n 計數至5
n 數詞與物體數量間建立聯繫關係（4-5歲）
n 按數取物
n 認識序數
n 10以內之合成、分解
n 數的運算之初期階段（5-7歲）
n 20以內之加減
幼兒分離量的發展
n 幼兒「數目保留」的能力，可分為三個階段：
n 1.對數概念無法瞭解的階段（4歲）
n 2.過渡時期（5-6歲）：以一對一對應關係建構同等數目，但此關係破壞後，就無法建立同等性。
n 3.對數概念真正理解的階段（6.5歲-）
n 第1.2階段是前運思期，深受知覺外觀影響，根據整體外型來決定
n 第3階段是具體運思期
幼兒連續量的發展
n 1.缺乏保留期
n 2.過渡期
n 3.保留期
n 保留能力之獲得乃三種邏輯運思之協調
n 相互性(reciprocity)
n 恆同性(identity)
n 逆反性(negation)
測量概念的發展
教學情境與原則
n 自發與自導性
n 建構與發明性
n 情境與實用性
n 直覺與具體性
回應與支持兒童興趣之具體教學方法與指導原則
n 1.與幼兒之生活經驗連結
n 2.以解題、推理為導向
n 3.援引幼兒之直覺想法
n 4.運用具體教具與實物
n 5.鼓勵互動交流
數與量教學內容
n 唱數與計數
n 數字認識、書寫與應用
n 數字關係
n 運算與估算
n 連續量表徵與比較
n 測量
n 身體部位單位
n 隨意單位
n 標準單位
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