訓練自閉兒 順利解讀社會情境
訓練自閉兒 順利解讀社會情境-取自國語日報網站
文／楊宗仁（國立臺北師範學院特殊教育學系副教授兼特殊教育中心主任）
自閉症兒童常因社會情境解讀能力不佳，而跟不上團體的律動；中低功能者對於一般活動所涉及的人、事、時、地、物，常茫茫然不知所措，需要進行行為的管理與組織的訓練，才能讓他們成為團體的一員。以下我們來討論自閉兒訓練的重點及策略：
＊自閉兒訓練重點及策略
※空間：
自閉症兒童學習與生活的空間要儘量的結構化，不要過於複雜，不同空間的區隔要明顯，例如使用隔間板、書架、櫃子、地毯等，來區別不同的學習空間；另外，也要準備置物櫃，以放置兒童個人的用品以及教學的材料，每一個空間或者置物櫃，可以使用圖片、顏色、文字等標示其用途，以協助自閉症兒童在活動中就定位，活動後物歸定位。
※時間：
要明確的讓自閉症兒童了解活動開始的時間、進行的時間、結束的時間、活動與活動之間的等待時間。訓練的訣竅，在於將所有的活動，以事件的先後順序圖示或文示出來，活動事件也可以編號或者命名方式，以協助兒童了解活動的順序。
※事物的選擇：
訓練自閉症兒童在團體活動中，選擇他們要的玩具或者活動，可以強化他們參與活動的動機。可先讓兒童從他們喜歡與不喜歡的玩具中進行選擇，再訓練他們從兩個都喜歡或者兩個都不喜歡的玩具中來選擇，最後再擴大到從多個玩具或者活動中進行選擇。
※活動規範：
要清清楚楚的告訴兒童有關活動的各種規範。活動指令的簡化、工作流程的視覺化、活動內容的故事化、常見活動的例行化等，都是協助自閉症兒童了解活動規範的幾個重要訣竅。
※活動轉銜：
由於部分自閉症兒童的固執性強而理解能力差，活動轉銜的訓練就變得很重要。一開始，可以將自閉症兒童感興趣的活動，安排在他不感興趣的活動之後，以強化他轉銜的動機；此外，時間的結構化，也有助於自閉症兒童進行活動的轉銜。訓練之始，以固定活動的轉銜為主，以後再逐漸訓練自閉症兒童適應突發事件的轉銜。
※所有物與所有權：
部分自閉症兒童對於所有物與所有權的概念不清楚，常常會去拿別人的東西。教學者可以將兒童的所有物，寫上姓名或者貼上照片，並將他人的物品，也貼上擁有者的姓名或者照片；也可以用顏色來區辨所有物，每一個人都以固定的顏色來標示所有物，而以彩虹代表是大家共有的，如此可以協助自閉症兒童了解東西的所有權。
※情緒的控制：
影響自閉症兒童的情緒因素很多，教學者應儘量減少可能影響其情緒的相關因素，例如減少視聽感官的干擾源，調整學習活動的難易度，調查自閉症兒童的興趣、嗜好、增強物，以備不時之用。另外也要教導自閉症兒童求助的技巧，建置一個情緒角落，讓自閉症兒童必要時可以獨處，這些方法都有助於自閉症兒童的情緒控制。
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