Tien-tien的樂學工作室

請問教養專家~~發展學習篇

寶寶的大腦學習有關鍵期嗎？

Q:寶寶的大腦學習有關鍵期嗎？

A:從研究中得知，老人，甚至癌末病人，給予新的刺激，他們的腦部都還會長出新細胞、新的連結，以因應新的學習，尤其是在掌管學習和記憶功能的海馬迴。研究不斷發現新證據，大腦的終身學習是可能的，大腦終其一生都有再生的能力，也有產生新連結的能力。因為大腦終生都在學習、都在產生連結，所以也沒有真正的起跑點，隨時都可以是學習新技能的開始。

基於這些年研究大腦的證據，可以說學習，其實沒有所謂的關鍵期。所謂關鍵期是指，只有在這個期間才能學會這種能力，超過這段期間就沒辦法學會。但是，大多數學者都同意，會有學習的敏感期，的確有些能力在某些年紀學起來相對來說是最容易的。例如，在語言的學習，一、兩歲之前的小孩，對語音、語調的學習，的確要比大人敏感，而這個能力會隨著成長逐漸減弱。「三歲定終生」的說法太過絕對，即使從小給孩子接觸一些訊息，讓他在未來的學習過程中因為熟悉而比較容易，但如果父母因此急著在孩子小時候強迫他學很多東西，過多的學習造成的不快樂、過度壓力，反而讓學習變得更慢，甚至產生抗拒的心理，適得其反。

為孩子做大腦皮紋檢測，聽說可以提早得知孩子的發展優勢，可信嗎？

Q:為孩子做大腦皮紋檢測，聽說可以提早得知孩子的發展優勢，可信嗎？

A:假如他們是測手上的指紋，去解釋大腦皮紋，以預測孩子未來的發展，從科學角度來看，是無稽之談。因為小孩的指紋是四個月大就發展出來，大腦皮紋則是七個月大才分化，兩者之間沒有必然的關係，所以不太可能透過測驗，就知道孩子未來適合做什麼。

根據目前的大腦神經科學研究，更是沒有任何證據能證明皮指紋可以判斷腦量。即使有一個儀器能直接看到大腦皮紋本身，也沒有任何證據支持，大腦皮紋可以預知孩子的未來發展。

若從多元智能的角度來看（透過長期對腦傷病人的研究，推論人的腦部有好幾個區塊是獨立運作，掌控不同能力的發展，所以每個人有多元智慧，如音樂、數理等），皮指紋測到的是腦部的橫斷面，在檢測結果中表現較好的智能，有可能只是屬於早期發展的區塊，而表現不好的，則可能是發展進程較晚的區塊。

每個人智能發展的速度不同，也會受到後天刺激的影響，很難單從一個檢測結果去論斷什麼是優勢智能或弱勢智能。

其實任何一個職業，都需要全腦很密切的互動，也許展現出來的結果，有人空間能力強、有人語言強。目前沒有任何研究測量顯示出，大腦的大小或皮紋的長相，與他們的某些能力有相關。孩子的發展會同時受到先天基因及後天環境影響，且幼童時期各方面還在持續發展；畢竟教育是長期養成的過程，先天特質不是絕對的，後天的教育和努力也扮演極為重要的角色。如果能讓孩子獲得好的啟發，自然可以多元的發展。

同時學習多種語言，會不會彼此造成干擾？

Q:同時學習多種語言，會不會彼此造成干擾？

A:國立台北教育大學兒童英語教育系教授陳錦芬的答案是：不會。台北市政府曾委託研究發現，一週上四堂英文課的小一學生，和未上過英文課的小一學生，在國語發音及中文讀寫能力上，沒有顯著差異。

在單一語言環境中長大的孩子，腦部的語言機制只感受到單一的語言，對母語中沒有（或不常出現）的語音，就逐漸失去辨識能力，所以，要避免的反而是「單一語言」的學習。例如「全美語」或「全中文」的學習環境，都會造成部分語言神經樹狀突與突觸的萎縮與消失，讓幼兒漸漸喪失對不同語音的辨識能力。在幼兒時期，父母可以提供各種不同語言的輸入，保持幼兒聽覺神經細胞的活躍。這樣雖不能保證未來學習外語絕對成功，至少為孩子保留了語言學習中很難掌握的辨音能力（聽力）。

如何為學齡前的小孩，布置家庭的閱讀角落？

Q:如何為學齡前的小孩，布置家庭的閱讀角落？

A:閱讀的進展不是獨行的，必定與語文的其他領域，譬如聽、說、寫等能力一起 成長。所以我們要用心的為小小孩設置一個豐富的家庭閱讀環境，讓這個環境自己能「推動」閱讀，轉化成為書寫、表達、繪畫、表演等等多樣化的經驗。

在孩子的閱讀環境裡，應該配備書寫、繪畫……等等的工具，讓環境的硬體設施，自行「鼓勵」跨領域的探索；讓環境的氛圍，自然的「帶動」跨經驗的整合；讓環境自己「邀請」孩子到那兒看書、思考、想像和調節情緒。

此外，在閱讀角落裡，你一定會放置書本和其他工具，相信你也希望養成孩子自行收書和收玩具的習慣。但要孩子養成物品歸位的習慣，需要考量孩子的能力，不能把閱讀角當成倉庫來處理。比如說，你把所有圖書像圖書館的架書方式，直立的陳設在孩子的書架上，就無法讓孩子養成書本歸位的習慣。

因為要把書直立放好，對幼兒來說太困難，要不就是書倒下來，要不就是拿一本，其餘的可能掉滿地。所以，考量幼兒的能力，是布置一個成功閱讀角的基礎。為孩子布置家庭的閱讀角，可參考以下重點：

一、專屬空間：在家中一角，為孩子布置一個專屬的小空間。那裡只有一定數量的書（可替換）、舒適的靠枕、溫柔的燈光，讓它代言閱讀的重要性和親密性。

二、分類放置：能獨力拿取和放回書本或玩具，是自我在閱讀行為和探索行為上的能力。所以大人可把圖書和其他玩具分類放置，而且數量不能多，讓小小孩（甚至是一個爬行兒）能自行拿取，也能養成自行收拾的好習慣。比如說，把八至十本左右的書放在一個籃子裡，讓幼兒能靠著自己的能力，拉出書籃、拿取和放回書本。

三、延伸物和活動：有不同的延伸物，像是布偶、圖卡、小道具等等，讓小小孩延伸書中情境和理解。延伸機會愈多，理解的層次也就愈深刻。

四、環境字：有自製海報（如放大的手指謠歌詞）或環境字，讓孩子從唱歌、唸詞、動作和指字等等的綜合行為裡，探索語文的常識，像是口語應對字音、從左到右的書寫方向性等。

五、各種探索語文的工具：在孩子的生活空間裡，提供各式的書寫工具、紙張，讓孩子探索語音、語意和書寫文字間的關係，也讓孩子體驗「讀者」和「作者」之間的不同角色和觀點。

如何判斷小孩是否需要發音矯正？

Q:我家有一對快滿五歲的雙胞胎姊弟。姊姊發音很標準，但弟弟就不是很標準。注音的ㄓㄔㄕㄖ，經過我們糾正幾次後還可以，但ㄗㄘㄙ就不太發得出氣音。我有帶他去給耳鼻喉科的醫生看，醫生是覺得還好，但他不是專門矯正發音的，保母則是建議我帶他去專門醫院檢查。想請問專家，要怎麼判斷小孩發音異常、需要矯正呢？謝謝您！

A:親愛的讀者您好，對於您的提問，我們特地從《親子天下》第22期〈孩子語言發展有問題，怎麼辦？〉摘錄以下回答，給您參考：

構音異常，也就是俗稱的「臭乳呆」、「大舌頭」，是最常見的兒童語言障礙，與智力發展不見得有關，可能是口腔發音位置不對、聽辨能力不好、口腔靈活度的問題。例如把「草莓」說成「倒楣」；「西瓜」說成「雞蛙」。台大醫院復健科主治醫師盧璐分析，大部分兒童在三～四歲能正確發出多數的語音，且口齒清晰；大約只有五％的孩子會在上小學之前仍發錯或省略某些音。

語言學習必然會經過這些錯誤摸索、嘗試練習的歷程，家長毋須太過擔心；且學習有先後順序，發音得從簡單的ㄅㄆㄇㄉㄊㄌ等母音開始，之後才能慢慢正確發出ㄓㄔㄕㄗㄘㄙ等較難的音。即使真的需要構音矯正，專家建議，四歲以後才是治療的黃金期，過早讓孩子接受治療，要求達到字正腔圓的境界，既沒有必要也不易達到效果。

目前國內的語言治療師大多與醫院的復健科合作，因此有語言問題可直接前往復健科，由語言治療師做評估與治療、由醫師做診斷與衛教；必要時醫師也會轉介兒童心智科，做完整的發展評估。